侯助理校長表示，教師在設計體驗式服務學習時，會盡量配合學校現有的資歷架構課程，讓學生把課堂所學應用到服務學習之中，從中獲取實踐經驗，冀能幫助特殊教育學生的長遠職涯規劃及發展。

收生及對外聯絡主任周寶心女士舉例，學校的「長幼共融大使　樂齡新力軍」計劃讓初中學生透過校內培訓及服務學習，認識長者護理的技巧，為他們日後的學業發展打好基礎：「當學生日後升讀中四時，便能夠選修學校即將開展的第十個資歷架構課程——長者護理與長者溝通技巧。而學生在初中時所獲得的知識和經驗，便能派上用場。」

周主任續道，學校致力把各個資歷架構課程打通，讓學生把知識和技能融會貫通。例如在餐飲課程中，他們會介紹長者軟餐的原理，讓學生了解如何為長者準備餐膳，另外他們亦會在家居維修課程中加入長者家居修繕的知識和技能等。

她補充：「樂齡科技是我們的教學重點之一，校內的樂齡科技教室便為學生提供平台，學習使用樂齡科技，我們亦會讓學生運用樂齡科技服務長者，為他們量度生命表徵，例如血壓、脈搏等。」

透過有系統的專業培訓及實踐經驗，學校便能着手裝備學生投入職場。周主任表示，學校現時正與香港社會服務聯會緊密合作，讓學生到機構的樂齡科技維修中心試工實習。由於該校學生早已在校內有相關知識與經驗，工作時便能得心應手，表現亦獲僱主認同。由此可見，傳統學習與服務學習的互相協調，對學生的學業及職涯發展有莫大裨益。

侯助理校長表示，為特殊教育學生推展體驗式服務學習，前期準備及後期跟進工作非常重要。教師要先了解特殊教育學生的難點，例如他們的溝通及解難能力稍遜，面對緊張情況時容易情緒不穩等。了解過後，教師可與言語治療師及社工合作，針對難點為學生提供充足的培訓，透過工作坊、角色扮演、反覆練習等，協助學生適應不同情況，並建立自信。

「若服務對象是長者，我們會讓學生掌握所需的溝通技巧，例如與長者對話時要更有耐心聆聽和減慢說話速度。此外，我們亦會讓學生學習面對突發情況，例如面對未能與長者建立話題的情況或處理自己突發的情緒等。」

侯助理校長續道，若規劃體驗式服務學習的內容時能切合學生的興趣和特質，推行時便能事半功倍。當學生能夠從自己喜歡及擅長的事物出發，學習時將更加投入，服務及學習效果亦更為理想。她舉例道，校內的交通大使就是為了迎合學生對交通工具的熱愛而設立。學生加入樂齡元素，為長者設計乘車路線，然後與長者一同出遊。學生在籌劃過程中顯得十分積極，亦樂意反覆試行和修改，最終成行時亦樂在其中。整個學習歷程體現長幼共融，成果令人鼓舞。

侯助理校長指出，自體驗式服務學習推行以來，學生反饋非常正面。教師不論是透過觀察或面談，都發現學生自信有所提升，同時對自己的特質及弱項有更深入的了解，從而加以改善。她表示：「我們曾經進行訪問調查，結果顯示有八成以上的學生覺得自己比以前更有自信，更能表達自己的想法和感受。此外，學生亦比以前更積極參與各種活動，願意克服心理障礙，甚至在鏡頭前分享經驗，這些都是我們身為教師所樂見的。」

侯助理校長續道，學校會繼續透過體驗式服務學習展現學生的才能，讓外界了解特殊教育學生也能有良好的工作能力，從而樂意提供機會：「特殊教育學生需要的是社會與他們同行，發掘他們的長處，然後提供適當的培訓和支援。這樣他們便能夠裝備好自己，迎接未來的人生。」